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    学前教育学教案

    来源:♔钱柜777_钱柜777娱乐平台_钱柜777娱乐唯一【认证】官网 时间:2017-07-17

    篇一:学前教育优质课教案集锦

    学前教育优质课教案集锦

    第一节

    小班教学活动设计:《好玩的布垫》

    《好玩的布垫》选自主题五《健康歌》次主题一《我运动》

    活动目标

    1、乐意尝试用垫子玩各种游戏。

    2、能肢体协调地做动作。

    活动准备

    1、布娃娃家环境创设。布娃娃家里有一个大型布娃娃,一座精致的小屋,各种形状(圆形、方形等)、各种质地(软质地、硬质地,光滑的、粗糙的),各种颜色的垫子。

    2、用绿色、黄色的泡沫垫布置的草地和沙滩,小猪家。

    3、课件:下雨场景、火车隧道场景、“划龙舟”场景课件。

    活动过程

    一、导入(谈话意境):今天,布娃娃邀请小朋友到它家去做客,咱们看它家有没有好玩的东西!听着欢快《健康歌》的音乐蹦蹦跳跳的来到布娃娃家。(设计意图:引起幼儿去布娃娃家找好玩的东西的兴趣。)

    二、认识各种形状(圆形、方形等)、各种质地(软质地、硬质地,光滑的、粗糙的)的垫子。

    师:(放背景音乐)来,小朋友快来看,布娃娃的家可真漂亮呀,咱们赶紧进去玩一玩吧!

    1、提问1:在小垫子上走一走,跳一跳可真暖和。小朋友在上面坐一坐,滚一滚,躺一躺有什么感觉?

    提问2:小朋友,选一个你喜欢的小垫子拿起来捏一捏什么感觉?(软)抱一抱,放在小脸蛋上亲一亲有什么感觉?(暖和)。

    2、找一找。

    ①找方形。咦,方方的垫子藏到哪儿去了,小朋友赶快找一找,举起来让我看一下。 ②刚才我们看到的这些垫子都是用布做的,软软的很暖和,除了这些垫子,还有什么样的垫子,小朋友快找一找。这是用硬纸板做的垫子,还有用竹块做的,摸一摸,什么感觉?凉凉的垫子,我们夏天可以派上大用场。

    (设计意图:①找出圆形、方形布垫。感觉软软的、暖暖的,冬天使用的。②师拿不同质地的垫子。感觉光滑的、粗糙的,夏天使用的。)

    师:这些垫子除了坐之外,还可以和我们做游戏呢!

    师:小朋友,拿起圆形的布垫,开着小火车到郊外去游玩去了。(放开火车的音乐。)

    三、探索布垫各种玩法(设计意图:练习抛、跳、顶、爬、推、拖等动作的的协调能力。探索一人玩、两人玩、三人玩、多人玩法。)

    1、(热身运动)玩“藏猫猫”的游戏,引发幼儿的活动兴趣。如:藏住脸、脚、屁股等。

    2、探索布垫玩法。

    ⑴幼儿自由探索玩法。如:顶布垫、驮布垫爬,推布垫,一人或两人抛布垫,布垫夹在两(转 载 于:wWw.cssYQ.COm 书 业 网:学前教育学教案)腿间学小兔跳等。

    师:和小布垫做游戏可真有趣,你们还想和小布垫怎么玩呢?

    幼:幼儿分享交流玩法。

    师:小朋友,到老师这儿来,谁来说一下,你是怎么玩的?

    头顶:把小布垫放在头上,两臂伸直,走到老师这儿来再走回去。抛接:把小布垫抛起来再接住。用小屁股学划船,划过来划回去,还可以转一转等等。

    3、鼓励幼儿尝试合作游戏

    师:刚才我们是单独和小布垫做游戏的,如果两个小朋友玩一个布垫可以怎么玩呢?先找到好朋友,拿一个布垫玩。游戏:拉大锯,扯大锯,姥姥家看大戏,你也去我也去,就是不让小猫去。

    4、情景游戏:给奶奶送布垫(设计意图:①整合巩固布垫几种游戏玩法;②把幼儿手中的布垫收集起来。)

    (布娃娃来电话,要求小朋友把布垫送给奶奶做靠背。)

    ⑴幼儿把布垫夹在两腿中间,学小兔子跳过草地。

    ⑵幼儿把布垫放在后背上,学小乌龟爬过沙滩。

    ⑶(放下雨场景课件)下雨了,幼儿把布垫当作雨伞顶在头上平衡走。

    ⑷(放火车隧道场景课件)幼儿把小布垫排成一排变成火车,穿过隧道。

    师:奶奶家到了,把你手中的垫子送给奶奶吧!

    5、引导幼儿探讨多人玩一个布垫的方法(放“划龙舟”的场景课件)。引导幼儿说出怎样划龙舟才能划得又快又好?最后小结:要行动一致,大家一起喊着号子,一起用力就会划得很快。

    ⑴教师出示一个长长的布垫,引导幼儿玩“划船”的游戏,“看谁先到小猪家”。小朋友尝试进行多人玩一个布垫的玩法。

    ⑵将幼儿分成红、黄、蓝、绿四队,比赛划龙舟(放划船音乐)。

    四、结束部分。听音乐做放松动作。

    播放放松音乐《月光水岸》,幼儿和老师一起跟音乐做放松动作(扭扭脖子、敲敲胳膊、捶捶腿、互相捶捶后背、伸个懒腰等)。

    活动延伸

    让幼儿回家与爸爸、妈妈一起探索:用双手和头、双手和腿、背玩布垫的不同方法。

    第二节

    大班教学活动设计:《好玩的立方体》

    《好玩的立方体》选自主题五《房子大观》次主题三《特

    殊的房子》

    一、活动目标

    1、认识长方体和圆柱体,简单了解它们与长方形、圆形之间的关系。

    2、搜集生活中的长方体和圆柱体物品并组合造型。

    3、培养形象思维能力和动手能力

    二、活动准备

    环境创设:羊村实验室区域环境。

    1、“羊村实验室”大门一个。

    2、模型平台:像圆柱体、长方体的模型16个、生活中的废旧物品若干。

    3、魔术平台:8个蓝色筐子、扑克牌、圆形光盘、圆形雪花片若干、长方形卡纸6张、正方形卡纸2张、圆形彩卡4个。

    4、设计平台:彩笔2盒、纸若干、像皮泥2盒、各种颜色的图形卡片若干、胶水2瓶、双面胶2个。

    5、构建平台:各种像长方体的纸盒、酒盒,像圆住体的易拉罐,装饰后像圆柱体的纸筒等物品若干。

    6、课件:长方体和圆柱体形成的课件。

    7、游戏“爆米花”布料一块。16块小型的长方体和圆柱体形状的物品。

    三、活动过程

    ㈠以参观“羊村实验室”的情境导入活动,激发幼儿兴趣。

    师:老师带领大家去一个好玩的地方:游玩“羊村实验室。”进入后播放课件。 ㈡教师与幼儿进入“羊村实验室”,通过“两个平台”的情境帮助幼儿认识长方体和圆柱体。

    1、“模型平台”:

    ⑴让幼儿自由操作模型平台的物品,初步感知认识长方体和圆柱体。

    师:小朋友,这是羊村实验室的模型平台,拿起一个自己喜欢的物品,坐在小垫子上看看玩玩,一定要看清它长的什么样子?

    ⑵(引入谈话区)引导幼儿讨论长方体和圆柱体的外形特点,在此基础上进行小结。 提问1:长方体①有几个面?②每个面是什么形状的?③哪两个面长的一样?

    小结长方体定义。

    提问2:圆柱体①上下两个面是什么形状的?②圆柱体的上下粗细一样吗?两个圆面大小相同吗?③能不能滚动?

    小结圆柱体定义。

    ⑶引导幼儿比较,长方体、圆柱体的物品哪一个容易滚动?

    小结:长方体的物品比较稳固,圆柱体的物品侧面容易滚动,为后边幼儿搭建做辅垫。 ⑷启发幼儿自由联想:生活中的哪些物品像长方体,哪些物品像圆柱体?

    2、“魔术平台”:

    ⑴幼儿自由操作变魔术材料,通过“变魔术”,引导幼儿简单了解长方体和长方形、圆柱体和圆形之间的关系。

    师:小朋友到这边来,这里是羊村实验室的魔术平台,村长让喜羊羊他们用这些材料变出像长方体、圆柱体的物品来,两个小朋友一组,也来试试吧。

    ⑵教师组织幼儿谈话讨论:请小朋友解说魔术是怎样变出来的?

    ⑶课件演示小结:[1]把一张张大小一样的长方形扑克牌整齐的叠放在一起,变成的物体就像一个长方体;[2]把一张张大小一样的圆形光盘整齐的叠放在一起,变成的物体就像一个圆柱体。

    ㈢以游戏“爆米花”的形式引导幼儿对长方体与圆柱体的物品巩固认识,并加以分类。 爆米花儿歌:“爆米花、爆米花、咧开嘴巴笑哈哈。”

    第一遍游戏让幼儿巩固认识长方体、圆柱体的物品。

    第二遍游戏引导幼儿对长方体、圆柱体的物品进行分类。

    ㈣引导幼儿进入“设计平台”、“构建平台”区角进行自主活动,作品留影后讲评。 设计平台:进入设计平台的小朋友把自己想象的画面画出来,也可以根据提供的材料粘贴出各种作品来。

    构建平台:进入构建平台的小朋友可以用里面的材料搭建高楼大厦、大桥等各种作品来。

    “现在开始比赛,看哪个平台的小朋友的作品最多、最精彩”。

    3、作品讲评、整理归位后,看课件,播放音乐,列队出羊村实验室。

    四、活动延伸

    鼓励幼儿继续探索,利用长方体和圆柱体物品搭建出更多、更精彩的作品来。

    第三节

    中班教学活动设计:《小老鼠和泡泡糖》

    《小老鼠和泡泡糖》选自主题五《奇妙的动物》次主题一《本领有多大》

    活动目标

    1、能跟据乐曲旋律合拍地做老鼠走、左右张望的动作。

    2、尝试夸张地表现小老鼠拽泡泡糖的表情和动作,发展音乐表现力。

    活动准备

    1、《小老鼠和泡泡糖》音乐磁带,录音机。

    2、生活中了解泡泡糖有粘性的特点。

    3、讲述一个小老鼠的故事。了解小老鼠的生活习性和特点,引发幼儿对小老鼠探索兴趣。渗透小老鼠天敌是小花猫。

    篇二:杭梅主编第二学期学前教育学教案

    第二学期

    幼儿教育学教案

    序:1

    第五章 幼儿与教师(一)

    教学目标:

    1 理解幼儿的内涵。

    2 理解儿童观的历史演变。

    3 理解科学儿童观的内容与要求

    教学重难点:

    儿童观的时代性与科学性,幼儿的内涵。

    教学准备:PPTVCR

    教学过程:

    回忆一下

    一 幼儿

    学前心理学的内容回答:

    1 学前早中晚时期幼儿言语表达的特点是什么?

    2学前早中晚时期幼儿言语表达的特点是什么?

    观看视频:儿童搞笑片段

    通过视频思考:

    1什么是幼儿?

    2什么是年龄特点?

    儿童的年龄特点含义:

    儿童的年龄特点就是指儿童发展的各个年龄阶段所形成和表现出来的那些典型的和本质的心理特征。

    生理的发展是指儿童正常的生长、发育

    心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展

    儿童的发展,是指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程。儿童的生长过程中,既可表现为进步,也可表现为退步。但发展是一个有方向、有价值选择成分的概念,即只有儿童身心的发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时,我们才将这种变化称之为发展。而且其心理方面的变化,尤其是社会思想和行为方式方面的变化,则是以社会文化的主流价值及其发展趋势,作为儿童社会性行为的发展方向。

    阅读P55归纳幼儿的年龄特点。

    什么是幼儿?

    思考:影响幼儿发展的因素有哪些?

    二、影响儿童发展的因素

    (一)遗传

    遗传是一种生物现象,通过遗传,传递着祖先的许多生物特征。遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。

    这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。

    遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定,后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓),而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代表性言论。

    遗传是儿童心理发展的生物前提。为儿童的发展提供了一种潜在的可能性。我们说它只是一种潜在的发展可能性,是因为一方面遗传素质所具有的发展能力,并不会确定地转变为儿童发展的现实。因为儿童的身体和心理的发展变化,都离不开必要的外界条件。身体的发展要从外界吸收营养成分,而心理的发展,更需要有适当的外界刺激,才能调动起儿童机体的自我调节机制,使儿童获得某些发展。

    遗传素质转变为发展现实的过程,也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程,遗传素质自身具有蕴含着生物特点的自身演变规律。外界刺激并不能改变儿童机体的成熟规律,恰恰相反,这些规律却在一定程度上,制约着外部刺激可否转变为儿童发展。只有那些顺应了儿童发展规律、可以与儿童自我调节机制产生相互作用的外在刺激,才能在儿童的发展过程中起作用。所以,旨在引导儿童发展的教育活动,就必须把尊重儿童发展的规律作为教育实践的重要原则。

    总之,遗传在儿童心理发展上起着重要的作用,不过它只是一个必要的条件,而不是决定的条件。儿童心理向什么方向发展,并不决定于遗传,而是决定于环境和教育。

    (二)环境

    儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。

    自然环境中的客体主要为儿童提供物理经验,社会环境主要为儿童提供社会经验,它比起自然环境,对儿童心理发展的影响力要大得多,而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。

    社会环境有宏观和微观之分,宏观的社会环境包括一个民族国家的社会生产方式、科学文化水平、社会政治法律、思想意识形态、社会风俗习惯和历史文化传统,以及与其他民族国家在经济 、政治 、文化、军事上的交往程度等。微观的社会环境包括人际交往圈、家庭、幼儿园、学校、工作单位、居住区域等。教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响,是一种特殊的人造社会环境,在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位。

    家庭对儿童的社会化起着至关重要的作用。在社会化过程中,父母担任了儿童的教师和榜样的重要角色。

    幼儿园和学校对儿童发展的影响是长期的。学校的办学思想、办学规模、学制、环境安排、课堂组织、教师和教材都是重要的影响因素。

    儿童所处的社会生活环境是千差万别的,即使是在同一家庭、同一幼儿园和学校中一起成长的同卵双生子,他们各自与周围的人和事的具体关系不同,他们彼此之间的关系和角色地位也不同。

    儿童在环境中是一个积极主动的个体,一方面接受环境的影响,一方面也主动作用于环境,儿童有自己的需要与兴趣,对环境的作用有所选择,所以,同样的环境对不同儿童可产生不同的影响。

    (三)儿童自身的能动性

    在教育过程中,儿童既是接受教育的对象,又是教育活动的主体。现代儿童发展理论告诉我们,儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激,只有被主体选择,成为主体的反应对象时,才会对主体的发展产生影响。这里对反应活动产生与否的决定性选择,是儿童根据自己感觉到的外在事物与自己的关系的性质而做出的,是自己的活动过程。

    教育对儿童发展的影响意义,在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围,并引导儿童

    正确地认识外在环境因素对自身的价值。这也是与其他外在因素相比较,教育对儿童发展能起主导作用的原因。但是教育只是帮助儿童作出选择,却不能代替他们做出选择。

    因此,儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程,而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素质和成熟过程,只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件,它使儿童个体的发展成为可能,但这个条件还不够充分,实现儿童个体的发展,还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。

    儿童的发展既不是一种先天存在于儿童机体内等待发现和发掘的结构或功能,也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反映模式。儿童的发展,儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中,是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果,也就是说,儿童主体的活动是儿童发展的源泉。

    (四)教育

    康德在《论教育》中曾经说过两句话:1、“人只有通过教育才能成为人。”2、“人只有通过人,通过同样是受过教育的人,才能被教育。”

    假若能字面上来理解,我们大致可以读出这样的意思:1、教育乃是人之所以成为人,并区别于物种的根本要素,教育即是人性,是人的生存本性(human nature);或者按照康德在同一段话中的说法,“除了教育从人身上所造就出的一切外,人什么也不是。2.任何教育都是由人来执行,并受环境熏陶,但说到底,教育仍是依靠“人”来塑造“人”的过程,是在“教”与“学”之间结成的一种人际纽带(inter-personalties)。

    二 儿童观

    思考:

    什么是儿童观?

    (一)世界儿童观的演变历史

    儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和,它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。在人类社会漫长的发展过程中,人们对儿童的认识不尽相同,主要有以下几种看法:

    1、儿童是“小大人”

    持有这种观点的人认为,儿童是“缩小”的大人,儿童是小大人,儿童和大人没有什么区别,即使有的话,那也只是身高和体重的不同而已。

    2、儿童是“有罪的”

    持有这种观点的人认为,儿童一生下来,就充满罪恶,是有罪的“羔羊”,卑贱无知,成人应该对他们严加管束、约制,使儿童能不断地进行赎罪。

    3、儿童是“白板”

    “白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为,儿童刚生下来的时候,其心灵就象一块白板,成人可以任意塑造成各种各样的东西;就象是一张白纸,洁白无瑕,成人可以在上面画最新最美的图画;就象是一个空容器,成人可以任意填塞,把各种知识经验灌输进去,而不考虑儿童的需要。

    4、儿童是“花草树木”

    文艺复兴运动对人权的倡导,使人们从全新的角度来审视儿童,在儿童观上有了一个大的飞跃,开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体,儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童,儿童应该象个“儿童”,要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。

    5、儿童是“私有财产”

    持有这种观点的人认为,儿童是父母婚姻的结晶,产生于母体,归父母所有,是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运,控制儿童的生活,决定儿童的一切事情,要求儿童学习许多并不感兴趣的课程,把儿童培养成为他们认为是最理想的人,压服儿童,让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具,开始重视儿童、关心儿童,但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品,父母的私有财产,没有独立自主的人格和地位,与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如,“老子打儿子”被认为是天经地义的,是家庭的私事,别人无权干涉。

    6、儿童是“未来的资源”

    持有这种观点的人认为,儿童是国家最宝贵的财富,是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育,就是对未来进行最有价值的投资,这种投资,利国利了。多投资,才能高产出。

    7、儿童是“有能力的主体”

    人类的童年期长于动物的童年期,这为儿童以后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面,都不同于成人,他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要保护,就轻视他们,使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体,应有主动发展自己潜能的机会,在出生、成长、发育的过程中,成为自主的行动者,能表达自己的主张和意见,充分行使自己的权利。

    上述儿童观既有时代的烙印,有些又并存于同一个时代,既有非理性、不科学的一面,也有较为合理科学的因素,实事求是地进行分析,批判性地加以继承和借鉴,将有利于正确地认识儿童。

    (二)儿童观在中国文化中的演变

    (一)中国传统文化中的儿童观

    1、“子子”

    即“君君臣臣父父子子”。四个并列的主谓结构,就是传统儒学心目中的伦理纲常,行为准则,道德规范——“礼”的具体化。子女怎样才像子女呢?传统儒学认为:君让臣死。。。父让子亡。。。。很显然,子女在父亲面前是没有自身权利的,父亲掌握者子女的生死予夺大权。父母可以随意打骂子女,可以自由安排子女的命运,就如暴君可以随意对待子民一样。

    2、中国传统文化是以成人为本位的,儿童在传统文化中受到蔑视

    在中国漫长的封建社会里,人们“对于儿童多不能正当理解,不是将他当成缩小的成人,拿圣经贤传尽量的灌下去,便是将他看作不完全的小人,说小孩懂得什么,一笔抹杀,不去理他。”传统文化要求儿童尽快结束儿童期。成人用长袍马褂将儿童打扮成成人的样子,以成人的规范要求儿童,用四书五经作为催熟剂灌输给儿童,这只能使儿童倍受折磨。

    3、把儿童看成是传宗接代的工具

    儿童在传统文化中受到蔑视,与把儿童看成传宗接代的工具两种观念,看似相反,实际是同一问题的两个方面。中国人对生命不朽的追求似乎比西方人更为狂热。如希望找到不老药、不死药,达到个体的不朽。由于子女是父母身体和精神的后代,是家族权利和财产的继承者,所以,人们认为生儿育女是延续生命、追求不朽的另一方法。所以,中国人对后代有一种感恩之情。在这种情况下,“父父子子”往往会发生错位现象。从皇帝到百姓都可能如此。例“小祖宗”

    4、把子女当作光耀门楣的工具

    中国人大都把子女的出人头地看成是自家门庭的无尚荣光。从古至今,“父以子贵”“母以子贵”等比比皆是。如“伤仲永”等。今天,有些家长在子女身上进行攀比等。

    5、养子防老

    这是中国一种传统的文化心理,是父母抚育子女的一种主观愿望。这种观念也是把儿童当成一种工具。今天,养子防老的观念逐渐成为历史。

    6、性别歧视

    中国的传统文化有着严重的男尊女卑思想。不仅表现在政治和社会生活中,也明显表现在家庭中。人们普遍认为,女儿是外姓人。家里有什么谋生的秘方,一般是传男不传女。且要求女孩要有女孩样。例:超生游击队

    传统儿童观基本上是属于工具主义的,把儿童当工具。这是中国传统文化中儿童观的主流,也还有一些细小的支流。

    (二)中国近现代的儿童观

    主要代表人物:鲁迅——先进中国人中的杰出代表。通过对传统文化的检视,发现满是仁义道德的封建文化中到处隐藏着“吃人”二字,而儿童在这种文化中更是倍受其害。他认为要想拯救整个民族,首先应当拯救孩子;陶行知——提出了尊重儿童,解放儿童以及解放儿童的创造力等许多有价值的口号和见解;陈鹤琴——以科学实践的理论为依据,认为“幼稚时期是人生最重要的时期,它将决定儿童的人格和体格,什么习惯、知识、技能、言语、思想、态度、情绪都要在这个时期打下基础。”

    儿童观的演变

    (三)现代儿童观

    进入20世纪以来,随着人权运动的高涨和许多关心儿童认人士的不懈努力,国际社会开始普遍重视保护儿童的权益,人们对儿童予以前所未有的关注。回顾儿童观的发展历程,我们可以看到,儿童及儿童权益越来越受到人们的重视和尊重,人们对儿童的特质和能力的认识将日益趋于科学化。现代儿童观可以概括为以下几个方面:

    1、儿童是人,具有与成年人一样的人的基本权益,具有独立的人格;

    2、儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重和满足儿童各种发展的需要;

    3、儿童发展的个体差异性;

    4、儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育的条件下,应最大限度的发展儿童的潜力;

    5、儿童具有主观能动性,在发展过程中,起着积极主动地作用;

    6、男女平等,不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益,受到平等的对待。

    我们现在也逐渐在加强对儿童权利的保护,主要体现在下面发布和签署的文件精神里面。

    《儿童权利公约》四大原则为:

    儿童最大利益原则——任何事情凡是涉及到儿童的必须以儿童权利为重。

    儿童严重原则——尊重儿童的生存和发展的权利。

    无歧视原则——不管儿童的社会文化背景、出身高低、贫富、男女、正常儿童或残疾儿童,都应该得到平等对待,不受歧视和忽视

    尊重儿童观点的原则——任何事情只要涉及儿童,应当听取儿童的意见。

    《儿童权利公约》四大权利是:

    生存权利——为此有权接受可达到最高标准的医疗服务。

    保护权利——防止儿童收到歧视、虐待及疏忽照顾,尤其是那些失去家庭的儿童和难民儿童 发展权利——每位儿童都有权接受一切形式教育,以此培育儿童的身体、心理、精神、道德及社交发展。

    篇三:学前教育学教案(1)

    《学前教育学》备课教案