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    重在过程激励发展——中小学音乐新课程形成性教学评价成功体验的实践与探究一 (精选范文)

    来源:♔钱柜777_钱柜777娱乐平台_钱柜777娱乐唯一【认证】官网 时间:2016-01-08

    重在过程激励发展——中小学音乐新课程形成性教学评价成功体验

    的实践与探究一

    【摘要】在中小学音乐新课程教学中,教育者应创设良好的音乐艺术与教育氛围,尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动,让学生在快乐、轻松的气氛中学习和欣赏音乐。只有当学生参与音乐活动之中,与音乐融为一体,从而获得一种成功体验时,对音乐的欣赏与创造,才会成为可能。 因此,教师应为学生营造“娱乐性”教学环境,让学生在快乐中体验成功,使每个学生都能体验成功的喜悦。

    【关键词】音乐教学 新课程 教学评价 成功体验

    形成性教学评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价,其目的在于了解学生已有的水平或学生已有的知识水平教学或学生在教学中取得的进步及存在的问题,及时调整教学,促进学生全面发展。关注过程的形成性评价,则是面向“未来”、重在发展的评价;形成性评价深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做的努力以及获得的进步,对学生的持续发展和提高进行有效的指导,真正发挥评价的促进发展功能。只有关注过程,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。为此,我们在音乐新课程教学实践中,对音乐新课程形成性评价体验成功教学进行探究。

    人们常说:“失败是成功之母”,失败、挫折、成功等方面的经历,既是人的一种心理经历磨练,也是人生成长的积淀和提升。在人的一生过程中,失败、挫折可以促使人不断奋进,但对于中小学生来说,他们的身心处于不断发展变化阶段,成功的促进和激励作用则远远大于失败和挫折。心理学家曾经说过:人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏和肯定。那么,正在成长中的中小学生是不是也渴望得到别人的赞赏和肯定呢?我们在新课程音乐教学过程中如何形成让中小学生体验成功评价呢?

    1.营造“娱乐性”教学环境,让学生在快乐中体验成功

    大家知道,中央电视台《欢乐大本营》是一个综合性娱乐节目,其间,主持人与观众之间的交流直接,场面轻松活泼,使人感到无限的快乐。虽然在音乐教学中学生学习的场所不能与之相提并论,但我们可以营造一种类似的教学环境,让学生在快乐、轻松的气氛中学习和欣赏音乐。例如:在音乐新课程教学中我改变了以往我讲你听,或我放送音乐片段你听的单一交流方式,把全班学生合理地分成若干个小组,让他们编排、表演、比赛,并要求把握主题、情绪、意境。当教师宣布活动开始后,在轻快、活泼的歌曲旋律伴奏下,学生们的创作思维被激活了,他们争先恐后地发表自己的意见,积极参与小组的编排、表演和比赛活动。这种方法不仅点燃了学生创作思维的火花,而且激发了他们的兴趣,使学生真正感情到了歌曲的意蕴,在实践活动中也提高了学生的音乐表现能力,同时也加强了师生之间的对话与

    交流,使学生自觉不自觉地跟着老师的思维、感觉走。特别是让那些自律性差或基础较为薄弱的学生也感到了参与群众活动的轻松快乐,形成体验到了学习音乐的乐趣与成功的评价。

    2.让学生回归“天性”,寻找成功的体验

    “玩”是孩子的天性,在校的学生都是孩子,都喜欢玩。但玩的花样很多,我们要让学生鉴别,玩得有意义,使学生在动中学,学中动,玩中学,学中玩,乐中学,学中乐,在生动、形象、有趣的音乐活动中体会到音乐的美感和乐趣,发展了情感和音乐表现力,为学生提供发展个性的空间。增强了音乐表现的自信心。所以说“乐之”是学习中的最高境界,只有“乐之”才会“乐学”,“乐学”才能产生最佳的学习效果,还能达到从玩中乐,乐中学,玩中体验成功。因此,让孩子带着愉快的心情去做、去听、去唱、去跳,在轻松的扭转中去感受、去表演、去陶冶、去发现、去创造。玩音乐就是让学生用整个身心,在玩中学音乐,用玩的心态学音乐。孩子们在做、听、唱、跳等方式尽情的“玩”中获得愉快和快乐,在轻松的心理环境下去感受、去表演、去陶冶、去发现、去创造。从而形成学会体验、学会享受、学会学习;享受音乐、享受学习、享受生活,进而促进其身心的健康发展。

    3.要善于发现学生的闪光点,发展学生优点,让他们体验成功 任何一个有缺点的学生,具有总会有一些亮点。因此,教师在教学过程中要善于捕捉这类学生的思想、言行,寻找和发现学生的闪光

    点,特别是在课堂教学中,要及时地抓住时机给予学生科学、公正的评价和热情的激励,给学生以自信。教师的表扬和鼓励,可以使学生处于一种渴望取得新成就的精神状态中,这样学生的学习积极性提高了,学习的效果会更好。评价时所采用的方法要符合学生的身心发展的特点,而且要富于变化。我曾在六年级3班音乐课教学中遇到这样一种情况:一位平时老要引起老师和同学注意,又不大认真的学生,在一次音乐考查中,出人意料地把一首戏曲唱得有板有眼,不止是让我惊奇,其他同学也是惊讶万分。在他唱完的刹那间,我突然以戏迷的腔调为他叫起来,同学们在一愣之下,也为他鼓起了掌,我发现他第一次红起了脸,小心翼翼地坐了下去。我及时地给予了一番激励性的评价:“小王同学今天的歌声真是出人意料,让人耳目一新,真是棒极了!”其他同学兴致高涨,一个个跃跃欲试,小王同学坐在那儿,更是异常认真地听其他同学的演唱。一下课,我又对他说:“从你今天的歌声里,老师感受到你有丰富的音乐想象力,而且我相信你是很认真地准备过的,老师希望你能用今天这份心去做任何事情……”在鼓励中教会孩子接受和认识自己的不足,他们就会充满自信,感受到自身的价值。之后,我从他口里第一次听到真诚的谢意:“老师,谢谢您!”因此,纵然是微小的成功,学生也会把它视作自己生命的闪光,自然形成为其不断上进的内驱力。

    4.面向全体学生,让他们体验成功的喜悦

    新课程《标准》提出,“义务教育阶段的音乐课,应面向全体学

    生。学生是教学的主体,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中收益,是学生应有的基本权利,是教育的责任和义务。音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重在的位置。”面向全体学生,实质是面向有个体差异的学生,是切实关怀每一个学生。也就是说要创造一种适合学生的教育,使每一个学生都能获得学习的成功是其根本宗旨。无论学生是否具有音乐天赋,都有能与音乐活动、接受音乐教育的权利。因此学生是否具有音乐天赋,都有参与音乐活动、接受音乐教育的权利。因此,音乐教师应该承认差异,但拒绝“选择”和“淘汰”。让每一个学生在音乐学习中体验成功,享受快乐,是每一位音乐教师所应关注的焦点和努力的方向。

    我在竖笛教学中采取了这样的一种方法,在学生学完c调基本音阶吹奏时,做一次小测试。根据学生的吹奏客观点评,指出每个学生不足之处,并针对性地提出下阶段练习的要求。对于不会指法和气息的学生采用“一帮一”的学习方式,给他们每人安排一位吹奏能力强的学生作为学习的伙伴。当他们进步时及时给他们升级,对帮助他们的学生及时给予加分。

    “面向全体”具体表现为强化普及意识,淡化选拔意识。由于遗传因素不同,每个人的天赋有所差异。教师不能只关注尖子生,对其他学生置之不顾,尤其是对“差生”冷落一边。在音乐教育中,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益,使每一个学生的音乐文